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之所以被稱為實驗教育，大概是因為有著與「正規」教育制度不同的理念和作法，對傳統體制和主管機關來說，無法判斷其是否能有同樣的教育結果？儘管有些實行多年的實驗教育已具備相當成效（甚至更好），讓更多人願意加入，仍因為與正規課程體制不同，只能一直冠以實驗教育之名。然而，教育本來就有某種程度的實驗性，即使相同的課程，在不同的學校環境、學生條件、教師專

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業等因素影響下，都不一定會有相同教學成果。更何況課程應與時俱進，教學方法也需創新，這些改變都帶有實驗的性質，只是範圍和程度的差異罷了！目前的實驗教育仍從傳統教育視角來詮釋，被設定為少數、特例的教育模式，政府還是以防弊的心態看待，所以辦理規模和型態受到限制，這樣難免侷限了教育的發展性。實際上，實驗教育往往是帶動教育革新的起源，不妨用更積極和廣義的角度來看，不要把教育實驗侷限在少數特定的學校或學生，而是廣泛的存在於各種教育現場中。當教育有了更多彈性，才能產出更適切、更優質或更前瞻性的教育內涵，也更符合實驗教育的目的。（作者為康軒文教集團董事長）(中國時報)

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民間推行各種實驗教育多年，無論是以學校型態辦理，或採自學方式，那些人多因不滿於正規教育環境或方式，決定從體制外尋找更適合孩子的教育之路。在保守的觀念和死板的法規限制下，實驗教育之路走得非常辛苦。自從實驗教育三法通過後，算是為台灣實驗教育開了大門，儘管前方的路障仍多，至少可以更光明正大地去做。且此門不只為民間而開，也成了某些公立學校面對少子

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化的轉型契機，這2年不少縣市就積極規畫辦理公立實驗學校，或是釋出公辦民營實驗教育的機會。